Учебно-методическое пособие Издательство Москва - страница 2
.RU

Учебно-методическое пособие Издательство Москва - страница 2


Дидактика
(педагогическая теория обучения)

-Объект и предмет дидактики, задачи и функции, дидактические концепции и системы;

- процесс обучения; принципы обучения;

- содержание образования;

- методы и средства обучения;

- формы организации учебного процесса;

- контроль результатов обучения

^ Основы школоведения

Нормативные документы о школе; методическая работа в школе; вопросы аттестации; деятельность директора и т.д.



Теория воспитания
Закономерности и принципы воспитания; содержание воспитательного процесса; методы воспитания, средства и формы воспитательного процесса







^ Методика профильного обучения

(частная дидактика)

Общая методика

учебного предмета

Рис. 1 – Место методики профильного обучения в педагогической науке


Таким образом, предмет и задачи методики не совпадают с предметом и задачами соответствующей науки.

Задачи методики профильного обучения можно определить, исходя из целевых и функциональных аспектов профильного обучения. Как и дидактика, методика профильного обучения ищет ответы на вопросы:



1.2. Содержание образования в профильной школе


Переход к рыночным отношениям требует изменения подходов к разработке содержания образования, основной функцией которого является подготовка молодежи к жизни. Сегодня молодое поколение выходит в жизнь, в которой наблюдаются «тяжелые последствия неумеренной урбанизации, потеря социальной и психологической устойчивости общества, непрерывная изнуряющая гонка моды и сверхпроизводства, бешеный, безумный темп жизни и ее изменений, рост числа нервных и психических заболеваний, отрыв все большего числа людей от природы и нормальной, традиционной человеческой жизни, разрушение семьи и простых человеческих радостей, упадок морально-этических устоев общества и ослабление чувства цели и осмысленности жизни»1. Человек чувствует себя «потерянным» в этом мире, не может найти применения своим возможностям и талантам. «Невостребованные» обществом способности атрофируются или направляются в другое, иногда асоциальное или антисоциальное, русло. Эти социально-экономические условия определяют молодежное сознание, в котором присутствуют две тенденции: первая – жадное индивидуалистическое потребительство, вторая – подготовка к взрослой жизни, соотносящаяся с требованием «жить для будущего».

На основании социологических исследований и анализа психолого-педагогической литературы попытаемся очертить круг проблем, с которыми сталкивается выпускник, вступая во взрослую жизнь.

А потому не случайно сегодня многие ученые проявляют интерес к таким категориям и проблемам, как выбор, ответственность, риск, преодоление и переживание критических ситуаций, самоосуществление, жизненный мир, готовность к профессиональной деятельности и т.д. Процесс и результат поиска и выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни выступают основным механизмом обретения человеком внутренней свободы и ответственности за свои решения и поступки.

Снижению и решению проблем и препятствий, встретившихся на жизненном пути молодежи, способствует подготовка к жизнедеятельности учащихся в общеобразовательной школе. Средством подготовки учащихся к жизнедеятельности, в том числе профессиональной, является содержание образования. В связи с тем, что на сегодняшний день в педагогической литературе понятие «содержание образования» не получило однозначного завершенного обоснования, существуют разные концепции содержания образования, каждая из которых связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе: человек – цель или средство, общество для него или он для общества.

Большинство авторов отмечают, что сущность содержания образования состоит в том, что оно выступает как социальная цель, социальный заказ общества системе образования в целом. Однако В.В. Краевский отмечает, что необходима педагогическая интерпретация этой категории, которая состоит в определении зависимости объема и структуры проектируемого содержания образования от закономерностей обучения и реальной специфики средств, с помощью которых педагог делает содержание образования достоянием обучаемого2.

Авторы «Российской педагогической энциклопедии» трактуют содержание образования вне культурного исторического опыта человечества и понимают его как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности3.

В современном педагогическом словаре рассматривается содержание образования как один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный на обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства4.

В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные концепции содержания образования, представленные В.В. Краевским5.

^ Информационный подход трактует содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в школе. Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Игнорируя развитие качеств личности, человек выступает как «производительная сила» в ряду средств производства.

^ Рецептивно-отражательный подход представляет содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, результат усвоения которых ученик должен применять в окружающем человека мире. Предполагается, что на этой основе, без анализа всего состава человеческой культуры, развития творческого начала личности, человек сможет адекватно жить и действовать внутри существующей социальной структуры.

^ Конструктивно-деятельностный подход под содержанием образования понимает педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре (не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Проявления этой концепции разнообразны и включают: отказ от авторитарного манипулирования учащимися, ориентацию на всестороннее развитие, освобождение творческой энергии каждого человека и развитие эмоционально-ценностных отношений. Мировоззренческая функция концепции заключается в усвоении и принятии школьниками системы общечеловеческих ценностей. В этом случае школьное образование, во-первых, готовит и адаптирует ученика к реальной жизни, во-вторых, позволяет активно действовать и преобразовывать окружающий мир.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин дополняют содержание образования с позиции культуры как «педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры»6. В этом контексте содержание образования представляет собой цели обучения, выраженные педагогическим языком. Оно является фактором, обусловливающим обучение как систему, и выступает в четырех ролях – цели, средства обучения, объекта усвоения, результата обучения.

В настоящее время в соответствии с концепцией В.В. Краевского выделяется несколько уровней рассмотрения и формирования содержания образования (см. табл. 1).


^ Таблица 1 - Уровни формирования содержания образования


Уровни

Теоретический уровень

Уровень учебного предмета

^ Уровень учебного материала

Уровень процесса обучения

Уровень структуры личности

Элементы уровня

Обобщенная система: состав, структура, функции

Части содержания образования на предметной основе

Знания, умения, навыки, познавательные задачи, упражнения

Практическая педагогическая деятельность

Конечный результат обучения

Где фиксируется

Концепция, учебный план

Программы, стандарты,

планы, методические рекомендации

Учебники, задачники, пособия для школьников и учителей

Поурочные планы

Внутри структуры личности




Проектируемое содержание

Реализуемое содержание


Выделенные уровни при необходимости делятся на соответствующие подуровни. Так, например, В.С. Леднев, отмечая иерархичность структуры содержания образования, подробно исследует уровень учебных предметов, выделяя в нем подуровни учебных дисциплин, разделов, тем и т.п.7.

Кроме того, исследователи рассматривают содержание образования по составу, функциям и структуре. ^ Состав содержания образования является педагогической интерпретацией поставленных обществом социальных целей образования, а частные педагогические цели выступают на каждом уровне как элементы состава содержания. Специфичны на каждом выделенном уровне будут и функции содержания образования, которые, в свою очередь, определяют его структуру.

Содержание, методы, приемы, технологии современного образовательного процесса должны быть направлены на раскрытие и использование субъективного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной деятельности. Усвоение учебных знаний, таким образом, из цели превращается в средство саморазвития ученика с учетом его жизненных ценностей и реальных индивидуальных возможностей.

Многие ученые (Т.М. Давыденко, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Т.И. Шамова и др.) обращаются к содержанию опыта личности и в общих чертах представляют его следующими элементами:

Естественно, что эта структура личностного опыта переносится и на содержание образования, будучи переведенной в дидактический план образования соответствующих качеств личности. Определяющими факторами содержания образования в этих условиях являются человеческая жизнедеятельность, культура, социум и природа.

И.А. Колесникова предлагает более полную структуру содержания школьного образования и выделяет следующие базовые компоненты:

  1. онтологический компонент – обозначение круга проблем, обращающих человека к смыслу бытия (Добро и Зло, Жизнь и Смерть и т.д.);

  2. информационно-гносеологический компонент – предъявление спектра существующих способов информационного взаимодействия человека с окружающим миром и собой;

  3. культурно-цивилизационный компонент – осознание принципов, логики, содержания социогенетического развития человечества, формирование целостного представления о мире и о себе как части этого мира;

  4. антропологический компонент – формирование интегративного знания о человеке, накопление опыта самопознания, самосовершенствования;

  5. социально-технологический компонент – определение ориентиров и способов решения жизненных задач, последовательно встающих перед взрослеющим человеком на том или ином этапе социального развития;

  6. этико-аксиологический компонент – обеспечение оснований для выбора в жизненных ситуациях «в сторону Добра»;

  7. индивидуально-креативный компонент – накопление опыта творчества в базовых видах деятельности и в системе человеческих отношений8.

В настоящее время наиболее обоснованной в педагогике считается структура содержания образования, предложенная И.Я. Лернером, которая включает в себя:

а) систему знаний, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучаемых адекватной диалектической картины мира, вырабатывает системный методологический подход к познавательной и практической деятельности;

б) систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, лежащих в основе множества конкретных видов деятельности;

в) основные черты творческой деятельности, обеспечивающие готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности;

г) систему норм и отношений людей к миру и друг другу, т.е. систему мировоззренческих и поведенческих качеств личности9.

Таким образом, под содержанием образования мы понимаем систему знаний, умений, навыков, черт творческой личности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которая формируется, исходя из социального заказа общества.

Рассмотрим следующие четыре структурных элемента содержания образования в профильной школе:

- опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - знаний;

- опыт репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осущест­вления - умений и навыков;

- опыт творческой деятельности - в форме проблемных ситуаций;

- опыт эмоционально-ценностных отношений10.

Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания обра­зования.

1. Знания о природе, обществе, технике, мышлении и спо­собах деятельности.

«Содержание образования включает в себя следующие виды знаний:

- основные понятия и термины, отражающие как повседнев­ную действительность, так и научные знания;

- факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

- основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

- теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;

- знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;

- оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в обществе.

Названные виды знаний отличаются друг от друга функциями в обучении, а также используемыми технологиями. Основные функ­ции знаний могут быть сведены к следующим: средство создания общей картины мира, инструмент познавательной и практической деятельности, основа целостного научного мировоззрения»11.

2. Опыт осуществления известных способов деятель­ности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и на­выках личности, усвоившей этот опыт.

«Знания о способах осуществления деятельности содержат­ся уже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Но одних знаний недостаточно. Нужно усвоить опыт их применения, т.е. умения и навыки, выра­ботанные человечеством.

Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) на­выки и умения могут быть общими для всех учебных предметов (составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выво­ды и т.п.) и специфическими, формирующимися и проявляющимися только в рамках учебных предметов (решение физических или ма­тематических задач, постановка опытов по химии и т.п.).

К общеинтеллектуальным умениям и навыкам вплотную при­мыкают общеучебные: конспектирование, аннотирование, работа с учебником, словарями, справочниками и т.п.

Таким образом, практический компонент содержания образова­ния составляет система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельностей и обеспечивающих способность молодых людей к со­хранению культуры. К этим видам деятельности относятся позна­вательная, трудовая, художественная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная.

^ Познавательная (учебная и внеучебная) деятельность расширя­ет кругозор школьника, приобщает его к чтению как одному из важнейших средств познания мира, развивает любознательность и формирует потребность в самообразовании, способствует интел­лектуальному развитию и систематическому овладению научны­ми знаниями.

^ Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей (предметов культуры). Это может быть самообслуживающий, общественно полезный и про­изводительный труд.

^ Художественная деятельность развивает эстетическое миро­ощущение, потребность в прекрасном, способность к художествен­ному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимули­рует художественную самодеятельность учащегося.

^ Общественная деятельность содействует социализации школь­ника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к актив­ному преобразованию действительности.

^ Ценностно-ориентационная деятельность направлена на рацио­нальное осмысление учащимся общечеловеческих и этнических ценностей, осознание личной причастности к миру во всех его про­явлениях, становление их как субъектов социальных отношений.

^ Коммуникативная деятельность представляет собой, прежде всего, свободное общение в виде специально организованного до­суга учащихся, когда их общение освобождено от предметной це­ли и когда содержанием и целью деятельности становится обще­ние с другим человеком как ценностью» (С.А. Смирнов).

На основе типологии видов деятельности, разработанной В.В. Краевским12, в содержании образования профильной школы, по нашему мнению, должны быть отражены следующие типы и виды деятельности:

1. Материально-практическая деятельность:

1) трудовая деятельность:

- практическая деятельность, связанная с отработкой умений и навыков;

- репродуктивная деятельность в форме системы операций, ведущих к определенному варианту;

- деятельность с учетом экологических прогнозов;

- деятельность по рациональной организации труда;

2) оперативно- экспериментальная деятельность:

- лабораторно-практическая деятельность;

- конструкторская деятельность;

- экспериментально-исследовательская деятельность;

- поисковая деятельность по сбору информации;

- деятельность художественно- технического моделирования;

- предметно-материальная деятельность в познавательном процессе учения;

- проектная деятельность.

2. Социальная деятельность:

1) коммуникативная деятельность:

2) образовательно-педагогическая деятельность:

3) деятельность по охране и укреплению здоровья:

3. Духовная деятельность:

1) познавательная деятельность:

2) ценностно-ориентационная деятельность:

Выделяют следующую совокупность учебных умений, которую необходимо включить в содержание образования:

Организационно-учебные умения:

Практические учебные умения:

Интеллектуальные учебные умения:

Перечисленные учебные умения должны, разумеется, строиться, опираясь на усвоенные умственные действия, пронизывающие всякую деятельность: обобщение, классификацию, абстрагирование, аналитико-синтетическую деятельность, систематизацию, описание объекта, построение доказательств, выведение умозаключения, преобразующее восприятие и т.д.

В данный уровень, помимо предметных знаний и умений, входят непременно надпредметные знания и умения, т.е. такие, которые обслуживают все учебные предметы, любое предметное содержание, любую деятельность. К ним относятся из числа знаний – методологические (знания о методах познания), знания и соблюдение структуры деятельности и такие, которые обеспечат усвоение выделенных надпредметных способов деятельности (умений). В их число входят минимум логических действий, видов суждений, учебные умения практического характера (чтение, письмо, ведение библиографии, конспектирование и т.д.); учебные умения интеллектуального характера (построение вариантов планов действия, рефлексия над своей деятельностью и своими отношениями с другими людьми, построение объяснения явлений и его преобразование в зависимости от адресата, осознание видов связей, опознание категорий свойства, формы, величины, функции, причины, следствия, повода, связи общего и частного, цели и средства, построение цепи суждений в виде связного рассуждения, мысленное проигрывание вариантов мысли, переформулирование идеи в разных вариантах, контроль и самоконтроль за логикой развертывания своей и чужой логики и многое другое). Следующая группа - организационные умения, к примеру, планирование последовательности работы разной продолжительности; психолого-характерологические (умения сосредоточиваться на работе, организация своей воли для преодоления возникших трудностей при решении задач и т.д.).14

3. Опыт творческой, поисковой деятельности по реше­нию новых проблем, возникающих перед обществом.

«Конкретное содержание опыта творческой деятельности и ее основные черты проявляются в следующем:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- видение структуры объекта и его новой функции;

- самостоятельное комбинирование известных способов дея­тельности в новый;

- нахождение различных способов решения проблемы и аль­тернативных доказательств;

- построение принципиально нового способа решения пробле­мы, являющегося комбинацией известных.

Черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении той или иной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой. Особенность содержания данного элемента базовой культу­ры личности состоит в том, что для осуществления ее про­цедуры нельзя указать систему действий. Эти системы создаются самим индивидом»15.

Предпосылкой усвоения указанных структур в процессе решения проблемных задач является ряд умений, непременно подлежащих включению в содержание обучения.

К ним относятся поисковые умения: соотносить друг с другом все данные в условии задачи и ее вопросы, соотносить решения с вопросом задачи, доказывать необходимость и убедительность каждого суждения, проверить полноту и достоверность доказательств и решения.

Учащихся следует научить минимуму действий, необходимых для построения простого исследования:

4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в от­ношении к окружающему миру, к другим людям в сово­купности потребностей, обуславливающих эмоциональ­ное восприятие личностно определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент со­держания образования состоит не в знаниях, не в уме­ниях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к ми­ру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежден­ность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального ха­рактера, это сплав знаний, убеждений и практических действий.

Усвоение школьником перечисленных эле­ментов социального опыта направлено на трансформа­цию его в личный опыт, "перенос" социального в инди­видуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся.

В рамках опыта эмоционального отношения следует иметь в виду воспитание аффективной сферы и системы ценностей. Эту часть содержания можно представить в следующем виде.

^ Деятельность, отличающая характер человека и поддающаяся воспитанию:

Формирование установок определенной направленности:

Система ценностей в содержании образования:

Виды эмоциональной деятельности должны войти и объективно, независимо от нашей воли, входят в той или иной степени в содержание образования. Пользуясь имеющимися классификациями эмоций (В.И. Додонов), целесообразно иметь в виду при конструировании содержания образования следующие группы эмоций: альтруистические, коммуникативные (проявление симпатии и антипатии), глористические (чувство гордости, удовлетворенности содеянным т.д.), практические (решимость к борьбе при необходимости), романтические, гностические (способность удивляться, жажда познания), эстетические, гедонистические (испытание блаженства, наслаждения), акизитивные (жажда рационального приобретения). На этой основе важно развивать в учащихся присущие им органические потребности - в общении, познании, защищенности, самопроявления, самореализации.

Пока человек только осведомлен о мировоззренческой идее, она не вызывает в нем эмоционального отношения, до тех пор пока идея не стала частью его мировоззрения. Последнее предполагает знания, убежденность в их истинности, словом, положительное отношение к ним, выражающееся в органически свойственном человеку поведении, в деятельности практического и интеллектуального характера. Эмоции всегда содержательны и являются формой отражения действительности, но особой формой, отличающейся, например, от мышления.

Все перечисленные элементы содержания образова­ния взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осу­ществляется на определенном содержательном материа­ле знаний и умений. Воспитанность предполагает зна­ние о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение пове­денческими навыками и умениями. Усвоение этих эле­ментов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто "вписываться" в систему, но и быть в состоянии изменять ее.17

Источники и факторы формирования содержания школьного образования.

Источниками формирования содержания школьного образования являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности че­ловека или, точнее, виды деятельности.

Комплектование содержания образовательного материала осуществляется с учетом конкретно-исторических и пси­хологических требований, ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности, а также учиты­вается требование индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов.18

В качестве факторов, которые влияют на отбор и форми­рование содержания школьного образования, выступают по­требности общества в образованных людях, цели, которые об­щество ставит перед общеобразовательной школой, реальные воз­можности процесса обучения; средние и оптимальные возмож­ности учащихся, а также потребности личности в образовании

Основанием для отбора содержания школьного об­разования служат общие принципы, определяющие под­ход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного на­полнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Какие же принципы лежат в основе по­строения содержания образования? Однозначного отве­та на этот вопрос в педагогической науке нет. И.Я. Лернер и М.H. Скаткин, формулируя целый ряд таких принципов, исходят из того, что каждый из перечисленных ими принципов, а их более десяти, означает, что содержание образования должно быть насыщено та­ким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед общеобразовательной школой.19

Однако, осознавая тот факт, что пе­речисляемые ими принципы могут указывать только общее направление для отбора конкретного содержания образования и мало инструментальны в осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более част­ные основания.

Они сводятся к следующему:

- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественно-научную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фунда­ментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базо­вых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;

- в содержание образования включается все, что имеет об­щеобразовательное значение, т е. значение для всех или многих сфер деятельности;

- в содержании образования необходима оптимально доступ­ная и экономная логика развертывания основных знаний при изло­жении информации о теориях, процессах и их механизмах, принци­пах действий,;

- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;

- сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;

- в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;

- необходимо реализовать межпредметные связи.

Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по содержанию, постулируются принципы отбора содержания школьно­го образования Б. Т. Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общемето­дологические принципы формирования содержания среднего обра­зования и специальные принципы формирования содержания из об­ласти науки, из области искусства, из области труда; из области фи­зического развития.20

К общеметодологическим принципам формирования содержа­ния общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:

- Общеобразовательный характер учебного материала.

- Гражданскую и гуманистическую направленность содержания (убедительно раскрывающую единство мира, его развитие в бесконечном движении и противоречиях. Гуманизация преподавания таких наук, как математика, химия, физика, биология, состоит в том, что их достижения рассматриваются сквозь призму интересов человека. Общественные и гуманитарные учебные дисциплины выполняют ценностно-ориентационную функцию, формируют сознание.

Связь образовательного материала с жизнью, с практикой обновления нашего общества обусловлена одновременно стремлением детей к деятельности, самореализации и желанием общества включить их в реальную жизнь. Эта связь обеспечива­ется жизненной значимостью усваиваемых учащимися общеобразовательных знаний.)

- Связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе.

- Основообразующий и системообразующий характер учебного материала (логика построения учебного предмета требует предельного обобщения учебного материала, отказа от мелких и несущественных сведений, поиска взаимосвязи с ведущими идеями смежных пред­метов).

- Интегративность изучаемых курсов (органичное объединении наиболее крупных идей, факторов, обобщений смежных и родственных наук в едином учебном предмете. Так, интегративность курса истории состоит в том, что он включает факты и теоретические обобщения из археологии, этнографии, искусствознания. В ре­зультате применения принципа интегративности могут создаваться новые школьные учебные курсы, еще более глубокой степени обобщенности и широты охвата данных смежных наук: обществоведения, естествознания, основ производства и технологии).

- Развивающий характер учебного материала.

- Гуманитарно-этическую направленность содержания образования (отражение глубокого гуманистического характера нашего общества, рассмотрение нравственных проблем в связи с неко­торыми научными открытиями, привитие гуманитарного, гуманистического отношения к естественным знаниям и их использованию).

- Взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов.

- Эстетические аспекты содержания образования (необходимо, чтобы учащиеся ясно представляли себе, какие явления общественной жизни и исторические события оцениваются сегодня как прекрасные, возвышенные, героические, благородные, а какие - трагические, отвратительные).

Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются:

- принцип соотнесения учебного материала с уровнем разви­тия современной науки;

- принцип политехнизма (каждый общеобразовательный предмет призван раскрыть школьникам политехнический характер учебного мате­риала с учетом потребностей народного хозяйства, теоретическую основу современного производства, помочь осмыслить идеи превращения науки в непосредственную производительную силу, овладеть навыками обращения с основными, простейшими орудиями совре­менного производства, выбора профессий; ознакомить с методами внедрения и использования научных открытий в производстве; получить знания по технике и технологии, экономике и организации производства …);

- принцип единства и противоположности логики науки и учеб­ного предмета.

- принцип единства идейного содержания и художественной формы;

- принцип гармоничного культурного развития личности;

- принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;

- принцип учета возрастных особенностей.

- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производствен­ную деятельность;

- принцип связи труда с наукой;

- принцип соответствия детского труда требованиям совре­менных профессий.

Не вступая в научную полемику с вышеупомянутыми авторами, но, сопоставляя их подходы к обоснованию си­стемы принципов конструирования содержания образова­ния, можно легко заметить, что вся представленная ими номенклатура принципов полностью отражается в сле­дующих трех основных принципах, предложенных В.В. Краевским и дополненных П.И. Пидкасистым:

— принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требо­ваниям развивающегося гуманистического демократического общества;

— принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержа­ния учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их вза­имосвязи во всех учебных предметах учебного плана;

— принцип структурного единства содержания образова­ния на разных уровнях его формирования с учетом личностно­го развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.

Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содер­жания образования. Целесообразность применения того или иного вида содержания образования диктуется критериями отбора содержания обучения. Под критерием (от греч. kriterion – средство для суждения) понимают признак, на основании которого производится оценка, средство проверки. Критерий является непосредственным инструментом определения конкретного наполнения содержания учебного материала.

В педагогической науке разработана следующая общедидактическая система крите­риев отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе, и методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.

2. Критерий высокой научной и практической значи­мости содержания образовательного материала, включае­мого в каждый отдельно взятый учебный предмет и си­стему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразователь­ном отношении знания о знаниях - что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др.21,22

3. Критерий соответствия сложности содержания обра­зовательного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания имею­щемуся времени на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учеб­но-методической и материальной базе современной школы.

Вышеназванный список критериев отбора содержания не исчерпан, не затронуты критерии, имеющиеся в частных методиках. Так, например, педагогическая наука разработала различные подходы к критериям отбора и систематизации школьных знаний политехнического и трудового характера, которые нашли свое отражение в трудах П.Р. Атутова, М.А. Жиделева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского.

П.Р. Атутов рекомендует руководствоваться критериями обобщенности, доступности и возможности переноса знаний на различные виды деятельности.

М.Н. Скаткин предложил следующие критерии отбора знаний: научная значимость отобранного материала, его ценность для общественной практики, доступность, практическая значимость и распространенность в различных отраслях производства.

М.А. Жиделев указал на следующие критерии отбора и систематизации знаний политехнического характера: общность и типичность для основных отраслей производства и трудовой деятельности, тесная связь с жизнью, с практикой, опора на общеобразовательные знания и практический опыт учащихся, возможность удовлетворения технической любознательности, познавательных интересов, применимость полученных знаний в выбираемой учащимися сфере общественно-производительного труда.23 Многие из вышеперечисленных критериев не утратили своей актуальности и в наши дни.

Стратегическое направление развития системы школьного образования лежит через решение проблем личностно ориентированого образования. Содержание личностно ориентированного образования долж­но включать все, что нужно человеку для строительства и разви­тия собственной личности.

Чтобы обрести себя, индивидууму нужно выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть твор­ческими способами решения научных и жизненных проблем, от­крыть рефлексивный мир собственного "Я" и научиться управлять им. Соответственно этому содержание личностно ориентирован­ного образования должно включать, по крайней мере, следующие обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный.

Аксиологический компонент имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций.

Когнитивный компонент содержания обеспечивает школьников научными знаниями о че­ловеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духов­ного развития.

Деятельностно-творческий компонент способству­ет формированию и развитию у учащихся разнообразных спосо­бов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в труде, научной, художественной и других видах деятельности.

Личностный компонент обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственно­го самоопределения, формирует жизненную позицию.

Важно признать, что личностный компонент является системообразующим в содержании личностно ориентированного образо­вания, и этим оно существенно отличается от традиционного, системообразующим компонентом содержания которого призна­ется когнитивный компонент.24

В соответствии с вышеизложенным назовем критерии отбора содержания ориентационных курсов25:

- перспективность изучаемых технологий, их универсальность;

Наконец, весь отбор учебного материала надо соотносить с функциями, к выполнению которых можно готовить учащихся. Назовем примерный перечень этих функций: восприятие и переработка информации, выполнение минимума повседневной практической деятельности, коммуникативная деятельность (речь, язык, общение), трудовая деятельность, учение, знание и соблюдение норм социального общения, испытание и восприятие социальных чувств, адаптация, пусть стереотипная, к окружающим условиям природной и социальной среды, социальная активность в целях самореализации личности и для удовлетворения потребностей общества, способность к переучиванию и самообразованию, осмыслению окружающей действительности в ее разных масштабах, принятие самостоятельных решений, критичность мышления, творческая активность, овладение нравственными нормами, забота о своем и чужом здоровье и др.

Разумеется, не при каждом отборе и осмыслении учителем учебного материала учитываются все функции. Это делается избирательно в зависимости от возможностей материала, его места в курсе и условий обучения.26 Не только все содержание образования состоит из четырех компонентов, но и каждый учебный предмет воплощает все эти элементы. В большинстве случаев эти компоненты должны быть предусмотрены и рамках каждой темы. Но вопрос этот решается для каждой дисциплины отдельно.


uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-teoriya-upravleniya-vid-disciplini-obshij-kurs-specialnost-gosudarstvennoe-i-municipalnoe-upravlenie.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-teoriya-yazika-obshee-yazikoznanie-sostavitel-k-f-n-docent-v-ya-pastuhova-stranica-2.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-teriologiya-nazvanie.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-tipografika-2-specialnost-070601-65.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-transportnoe-pravo.html
uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-trudovoe-pravo-dlya-specialnosti-dokumentovedenie-i-dokumentacionnoe-obespechenie-upravleniya-350800-stranica-6.html
  • report.bystrickaya.ru/issledovaniya-provodimaya-studentom-kak-uchebno-issledovatelskaya-rabota-mozhet-bit-polozhena-v-osnovu-ego-diplomnoj-raboti.html
  • notebook.bystrickaya.ru/izmerenie-motiva-issledovanie-motivacii-tochki-zreniya-problemi-eksperimentalnie-plani.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/rasshifrovka-krivoj-cennosti-stranica-12.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/metodicheskie-rekomendacii-v-oblasti-ozdorovitelnogo-funkcionalnogo.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/v-eksporta-121-mlrd-fob-v-importa-124-mlrd-cif-mezhdunarodnie-ekonomicheskie-otnosheniya.html
  • knigi.bystrickaya.ru/sabati-tairibi-klder-men-bgender-sabati-masati.html
  • student.bystrickaya.ru/32-sintaksis-i-semantika-prolog-programm-3-logicheskoe-programmirovanie.html
  • college.bystrickaya.ru/25-aprelya-2012-g-n-2102-o-nekotorih-voprosah-deyatelnosti-mezhvedomstvennogo-soveta-po-problemam-dissertacionnih-issledovanij-v-oblasti-prava.html
  • literature.bystrickaya.ru/biograficheskaya-biblioteka-f-pavlenkova.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/plan-lekcij-lechebnogo-fakulteta-na-osennij-semestr-2011-2012-uchebnogo-goda-05-09-11-lekciya-1.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/rabota-s-tekstom-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-dlya-uchashihsya-nabora-20112012.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/o-provedenii-voenno-sportivnoj-igri-pobeda.html
  • nauka.bystrickaya.ru/vladislav-tatarkevich-stranica-5.html
  • occupation.bystrickaya.ru/nielsen-specializirovannie-smi-analiz-upominaemosti-v-smi-romir-i-konkurentov-obzor-smi-za-22-yanvarya-2010-god.html
  • essay.bystrickaya.ru/bilet-25-1-mishlenie-i-rech-kak-kompyuter-pomogaet-v-uchebe-kogo-iz-svoih-odnoklassnikov-vi-poprosili-bi.html
  • tests.bystrickaya.ru/konkurs-kniga-goda-2010-v-nominacii-poeziya-goda.html
  • thesis.bystrickaya.ru/programma-disciplini-en-v-00-metodi-optimizacii-celi-i-zadachi-disciplini-celi-prepodavaniya-disciplini.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/v-osnovnie-napravleniya-plan-raboti-mu-upravlenie-obrazovaniya-administracii-petushinskogo-rajona-na-2011-2012-uchebnij-god.html
  • institut.bystrickaya.ru/tema-2-ponyatie-administrativnogo-prava-kurs-lekcij-minsk-redakcionno-izdatelskij-centr-akademii-upravleniya-pri.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/programma-disciplini-en-r1-biobezopasnost-i-ekologicheskij-risk-dlya-studentov-obuchayushihsya-po-specialnosti-020803-bioekologiya-forma-obucheniya-ochnaya.html
  • lesson.bystrickaya.ru/rubezh-na-reke-svir-petr-lvovich-bograd.html
  • student.bystrickaya.ru/17-velikij-chetverg-i-velikaya-pyatnica-m-s-krasovickaya.html
  • crib.bystrickaya.ru/itogi-7-i-mesyacev-predsedatelstva-rk-v-obse-voenno-politicheskoe-izmerenie.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sozdanie-vospitatelno-obrazovatelnoj-sredi-i-uslovij-dlya-effektivnogo-razvitiya-shkoli-v-hode-osushestvleniya-modernizacii-obrazovaniya.html
  • bukva.bystrickaya.ru/metodika-prepodavaniya-inostrannih-yazikov.html
  • writing.bystrickaya.ru/grupp.html
  • lecture.bystrickaya.ru/autogennaya-trenirovka-visshih-stupenej-lobzin-v-s-reshetnikov-m-m-autogennaya-trenirovka.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-disciplina-organizacionnoe-povedenie-napravlenie-podgotovki-specialnost-upravlenie-personalom.html
  • learn.bystrickaya.ru/ezhekvartalnij-otchet-oao-krasnogorskij-zavod-im-s-a-zvereva-oao-kmz-ukazivaetsya-polnoe-firmennoe-naimenovanie-dlya-nekommercheskoj-organizacii-naimenovanie-emitenta.html
  • znanie.bystrickaya.ru/a-v-kuzmin-zamestitel-rukovoditelya.html
  • uchit.bystrickaya.ru/uchebnij-kurs-v-obsheobrazovatelnih-uchrezhdeniyah-predmet-fizicheskaya-kultura.html
  • studies.bystrickaya.ru/evolyuciya-visceralnogo-cherepa-pozvonochnih-chast-2.html
  • institut.bystrickaya.ru/tema-15-rinki-s-asimmetrichnoj-informaciej-rekomendacii-razrabotani-k-e-n-docentom-kafedri-ekonomicheskoj-teorii.html
  • occupation.bystrickaya.ru/n-g-baranec-metamorfozi-etosa-stranica-19.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/prilozhenie-5-eticheskie-normi-professionalnoj-deyatelnosti-upravlyayushego-proektom.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.